Guastalla Giocare con la letteratura Alma italiano per stranieri (Grimanalibri)

Giocare con la letteratura propone un modo nuovo ed originale di affrontare la lettura dei testi letterari nei corsi di lingua italiana per stranieri.
L’obiettivo è ricreare il piacere del testo, stimolando la lettura in modo ludico e leggero, attraverso una serie di attività altamente motivanti, che permettono allo studente di avvicinarsi alla letteratura in un’atmosfera giocosa e rilassata. A ciò si aggiunge una grande varietà di attività sulla lingua (lessico, morfologia, sintassi) e sullo stile.

Il testo si indirizza a studenti di livello post-elementare, intermedio ed avanzato e si presta ad essere utilizzato non solo nelle scuole ma anche nelle Università. Il volume è fornito di istruzioni per l’insegnante, schede critico biografiche sugli autori e chiavi delle attività.

Gli autori presentati sono i seguenti: Gianni Rodari, Achille Campanile, Natalia Ginzburg, Stefano Benni, Dino Buzzati, Dacia Maraini, Alessandro Baricco, Luigi Malerba, Alberto Moravia, Italo Calvino, Leonardo Sciascia, Primo Levi, Antonio Tabucchi, Umberto Eco, Italo Svevo.

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Elia Issa

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Guastalla Giocare con la scrittura Alma italiano per stranieri (Grimanalibri)

Contrariamente a un’abitudine consolidata nell’insegnamento dell’italiano a stranieri, che porta a trascurare l’abilità di scrittura nelle fasi iniziali dell’apprendimento, per affrontarla solo a partire dai livelli più avanzati, Giocare con la scrittura presenta attività e giochi per esercitare la scrittura fin dai primi livelli.

Strutturato in 20 unità didattiche di difficoltà progressiva, il libro propone allo studente di scrivere in modo giocoso e rilassato, stimolando la creatività e la fantasia. Allo stesso tempo lo conduce in un percorso guidato attraverso l’analisi dei diversi generi testuali, fornendo gli strumenti per riconoscere e riutilizzare in modo efficace e via via più libero le strategie e le tecniche comunicative alla base dei vari testi autentici proposti: cartoline, lettere, descrizioni, racconti, articoli di cronaca, articoli di costume, commenti, biografie, presentazioni, pubblicità, fumetti, ricette, istruzioni… A ciò si aggiungono attività di analisi morfosintattica ed esercizi per fissare le tecniche e le nozioni apprese, prima di cimentarsi nella scrittura libera vera e propria. Arricchiscono l’offerta del testo alcuni giochi di scrittura di gruppo.

Il volume si indirizza a studenti di livello elementare, intermedio e avanzato e si presta ad essere utilizzato nei corsi di italiano per stranieri ma anche nella scuola italiana con studenti madrelingua. Sono incluse le soluzioni.

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Dall’Armellina Gori Turolla Giocare con la fonetica Alma edizioni italiano per stranieri (Grimanalibri)

Questo libro è rivolto a tutti quegli insegnanti di italiano L2 “intimoriti” dalla fonetica che spesso, pur ritenendo di grande utilità per gli studenti lavorare sulla pronuncia, non sanno esattamente come e cosa proporre durante le lezioni.

Giocare con la fonetica, ponendosi in una prospettiva di completezza scientifica e di innovazione didattica, propone un approccio ludico, dinamico e coinvolgente all’argomento, nell’intento di renderne piacevole ed efficace lo studio.
Il testo prevede una breve sezione teorica che fornisce un’idea globale della materia e una sezione di lavoro divisa in 6 capitoli, ognuno dedicato a un argomento specifico: rapporto pronuncia-grafia, doppie, suoni a confronto, vocali, accento, intonazione.
Ogni argomento è sviluppato attraverso una grande quantità di attività, giochi, role-play, esercizi di completamento, ecc. con istruzioni sullo svolgimento, materiale fotocopiabile e agili schede di sintesi teorica e di verifica pratica all’inizio e alla fine di ogni capitolo.

L’insegnante potrà decidere di utilizzare il libro e il CD in modo sistematico come un vero e proprio corso di fonetica, o prevedere, all’interno di un corso di lingua, una o più lezioni o parti di lezione dedicate a un argomento di fonetica operando una selezione delle attività.
Il corso è interessante anche per lo studente autodidatta, poiché prevede anche una sezione con esercizi da svolgere a casa o nel laboratorio linguistico. Sono incluse le soluzioni.

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Di Francesco Naddeo Bar Italia Alma edizione italiano per stranieri (Grimanalibri)

Questo libro presenta una serie di articoli sulla vita, la società, la mentalità e le abitudini italiane.
Ai testi, ognuno su un argomento specifico (le case degli italiani, la superstizione, il mammismo, il rito del caffè, la moda del telefonino, ecc.) si affiancano numerose attività didattiche che mirano a sviluppare la capacità di leggere, parlare e scrivere in italiano.
Gli articoli presenti nel volume, tutti tratti dalla stampa quotidiana e periodica, sono organizzati in unità didattiche di difficoltà progressiva.
Oltre alle attività per la classe, di tipo comunicativo, ludico e interattivo, ogni unità comprende molti esercizi di revisione del lessico, della morfologia e della sintassi, che possono essere svolti anche in autoapprendimento (il testo è fornito di chiavi).

Bar Italia è adatto a studenti di livello post-elementare, intermedio e avanzato, e si propone come un utile strumento per avvicinarsi in modo non superficiale alla realtà italiana, affinando al tempo stesso le conoscenze della lingua.

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Ambarabà Alma edizioni corso d’italiano per bambini stranieri (Grimanalibri)

Ambarabà è un corso di italiano per bambini della scuola primaria (6-10 anni).

Il corso è frutto di una sperimentazione condotta con successo per diversi anni dall’Istituto Pedagogico di Bolzano e si presta ad essere utilizzato sia all’estero con i bambini stranieri sia in Italia con classi mono e plurilingue.

L’impostazione didattica di Ambarabà si caratterizza per:
. la ricchezza e la varietà degli input linguistici, che delineano un percorso in cui il bambino viene esposto continuamente e proficuamente alla lingua viva e autentica;
. il grande rilievo dato alle abilità orali e in particolare all’ascolto, grazie anche ai numerosi brani audio e alle canzoni originali appositamente composte per il corso da musicisti professionisti;
. l’accento sull’aspetto interattivo e cooperativo dell’apprendimento, con la proposta sistematica di attività di produzione in coppia o in gruppo;
. l’attenzione al coinvolgimento fisico e multisensoriale del bambino, attraverso l’utilizzo di tecniche derivate dal Total Physical Response;
. l’uso di disegni chiari, vivaci e immediati, che interagiscono continuamente con il testo, stimolando l’immaginazione e rendendo comprensibile il lessico.

Ambarabà 5 si rivolge a bambini della quinta classe della scuola primaria.
È composto da:
. un libro per l’alunno
. i quaderni di lavoro
. una guida per l’insegnante
. 2 cd audio, uno con le canzoni originali e uno con le attività di ascolto

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Il Framework e i materiali didattici (italiano per stranieri)

Negli ultimi anni la produzione di materiali didattici e, più in generale, di strumenti utili all’apprendimento/insegnamento dell’italiano L2 è vistosamente aumentata rispetto al passato: oggi gli utenti – insegnanti e studenti- hanno a disposizione una vasta gamma di libri di testo, manuali, eserciziari, quaderni per lo sviluppo delle diverse abilità, prodotti in Italia e all’estero, da varie case editrici.

Parafrasando una felice metafora di P.E. Balboni (2002), potremmo sostenere che tra il mondo pre-babelico, quello alfabetico, fatto di pochi, essenziali materiali didattici e il mondo di Babele, caratterizzato dalla complessità e dalla globalizzazione, la grande differenza sta anche nel più ampio panorama di pubblicazioni di cui possiamo disporre, grazie alle ormai mature riflessioni sull’insegnamento delle lingue operate dalla ricerca glottodidattica e riversatesi nei materiali più recenti.

Soprattutto sembra essere del tutto superata l’idea del manuale unico, “buono” per tutti i corsi e per tutti gli allievi: il libro che, di solito, accompagnava il percorso linguistico dello studente, dall’inizio alla fine del suo curriculum, è stato sostituito da una miriade di testi che si integrano tra loro e si articolano in supporti audio, video, dischetti per il computer o CD-ROM.

Insomma, stiamo assistendo ad un vero boom editoriale – commerciale e didattico: i materiali, sia cartacei che multimediali – ma anche quelli presenti in rete – sono aumentati in maniera così vertiginosa che diventa piuttosto difficile la scelta, da parte del docente, del/dei testo/i migliore/i.

Infatti, come sostiene Vedovelli, “la moltitudine di materiali didattici comporta un aumento considerevole delle suggestioni pedagogiche e richiami infiniti ai più recenti quadri metodologici nel settore glottodidattico: il docente difficilmente riesce a ritrovare tutti questi racchiusi in un unico strumento, né lo aiuta il fatto che tutti gli strumenti si riferiscono a un quadro unitario di referenti teorico metodologici. “ (2002:212)

Parlando di “quadro unitario di referenti teorico metodologici”, lo studioso intende riferirsi al Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue: apprendimento, insegnamento, valutazione, elaborato dal Consiglio d’Europa a partire dal 1996 e tradotto in italiano nel 2002, a cura di F. Quartapelle e D. Bertocchi. In tale documento, denominato anche Framework, che rappresenta il più importante strumento per la definizione di una politica linguistica europea “intesa come gestione programmatica del contatto fra lingue e culture” (Vedovelli e Villarini, 2003:271), accanto a proposte generali di politica linguistica, valida per la L1 e la L2, inserite in un quadro teorico, metodologico e glottodidattico coerente ed efficace, vengono descritti i 6 livelli “generali” di competenza linguistica, definiti mediante appositi descrittori (capitolo 3 del Quadro Comune).

Senza soffermarci sui dettagli dei singoli livelli e dei rispettivi descrittori, per la cui specificazione si rimanda al testo citato, è, tuttavia, evidente che le scale di competenze, se da un lato permettono di fissare (e ricostruire) la mappa del processo di sviluppo della competenza in L2, dall’altro, identificando le varie componenti del concetto di competenza linguistica, inducono gli operatori del settore (gli insegnanti, le agenzie formative, gli esaminatori, gli autori ed editori di materiali, ma anche gli stessi apprendenti) a “concordare sugli obiettivi […] e indicare i propri metodi in modo chiaro ed esplicito” (p. XIII della Prefazione). Ma anche, trattandosi di uno strumento di “taratura” (p. XV), il sistema dei livelli comuni di riferimento, attraverso i descrittori delle scale, suggerisce i princìpi su cui fondare l’elaborazione dei curricola(si veda, a tal proposito, il cap. 8°), diversificandoli nei contenuti e negli strumenti, sempre tenendo conto dei diversi scenari – intesi come contesti culturali – in cui la lingua è inserita e appresa.

Tra i destinatari del Quadro Comune ci sono anche gli autori dei libri di testo che “sono tenuti a prendere decisioni concrete e precise in merito alla selezione e alla progressione di testi, attività, lessico e grammatica da presentare all’apprendente. […] (cap.6, par. 6.3.3, p.173 della traduzione italiana).

In tal senso i loro prodotti influenzano fortemente il processo di apprendimento/insegnamento e devono inevitabilmente fondarsi su princìpi rigorosi, che vengono raramente esplicitati e, per lo più, non in modo analitico in merito alla natura del processo di apprendimento.

Il richiamo all’influenza operata dai materiali didattici sul processo di apprendimento/insegnamento e la sollecitazione per gli autori di testi a fare scelte rigorose ed esplicite, quando si ispirano ad un approccio e indicano il metodo adottato, mettono in evidenza l’importanza di una riflessione teorica che sostenga il lavoro di chi si occupa della scelta, selezione, elaborazione e stesura dei materiali.

Nel paragrafo 6.4.3 (p.178) e in quelli seguenti si parla di testi, orali e scritti, autentici e/o concepiti specificamente per l’insegnamento della lingua e della loro funzione nel programma di apprendimento linguistico; si fa menzione anche del linguaggio usato in classe dall’insegnante: istruzioni, spiegazioni, gestione della classe (par.6.4.3.2, punto b).

C’è, addirittura, l’invito, rivolto agli utenti del Quadro, a specificare il ruolo che si dovrebbe attribuire ai testi, indicando, ad esempio, i princìpi in base ai quali i testi vengono selezionati, adattati, elaborati, messi in successione e presentati (si rimanda, per questo aspetto, a p.180 della traduzione italiana). Quest’ultima annotazione sembra voler riaffermare il criterio secondo il quale la scelta del materiale per apprendere le lingue è un’operazione complessa, che richiede un lavoro di attenta analisi dei contenuti e delle modalità di gestione degli stessi, sia nell’interazione/comunicazione didattica sia nell’attivazione della competenza linguistica da essi richiesta.

Nella ricerca di un testo e/o insieme di testi da utilizzare in classe/ a casa/ in laboratorio, uno strumento utile al docente può essere rappresentato da una griglia di analisi caratterizzata dai parametri essenziali che permettono di identificare il tipo di materiale (manuale, eserciziario, audiovisivo, ecc…), i destinatari, il modello o i modelli di teoria linguistica, nonché quelli glottodidattici (approcci e metodi) a cui il materiale si ispira. Ma è importante anche analizzare la struttura del sillabo, verificando i contenuti linguistici, comunicativi, culturali in esso presenti e la corrispondenza fra i livelli di competenza presi in esame dal testo e l’articolazione in livelli dei corsi di lingua ai quali si riferiscono. A tale proposito il Quadro Comune di Riferimento raccomanda, come principio fondante delle azioni formative, “la trasparenza di corsi, programmi e certificazioni […] L’esistenza di criteri oggettivi per descrivere la competenza linguistica faciliterà il riconoscimento reciproco di certificazioni ottenute in contesti di apprendimento diversi e agevolerà di conseguenza la mobilità in Europa.” (pp.1 e 2 della traduzione italiana)

Sulla trasparenza il documento insiste affermando che “con trasparente si intende che l’informazione [verso i soggetti coinvolti] deve essere formulata in modo chiaro ed esplicito, in modo da essere accessibile e facilmente comprensibile alle persone interessate” (par. 1.6, p.8).

L’esplicitazione dei percorsi formativi di carattere linguistico- culturale, la pianificazione e l’organizzazione delle proposte operative e l’indicazione dei criteri di valutazione della competenza raggiunta permettono al docente, talvolta disorientato di fronte a così vaste opportunità di scelta, di affrancarsi dalle pressioni di case editrici (o degli autori) e di arrivare autonomamente a decisioni ragionate e consapevoli per quanto riguarda la selezione dei materiali da adottare.

E’ da segnalare anche che, nelle pubblicazioni recenti di area glottodidattica, ci sono proposte di griglie per l’analisi dei materiali didattici e dei programmi (Mezzadri, 2003; Vedovelli e Villarini, 2003, in particolare per l’analisi dei materiali destinati a immigrati; Vedovelli, 2002; Biral, 2000), con indicatori più o meno dettagliati che possono aiutare l’insegnante a “sondare” la funzionalità del testo che intende adottare per gli utenti e il tipo di corso a cui è destinato.

Pur consapevole che il libro “perfetto” non esiste e che, talvolta, un testo “buono” per una classe risulta inadeguato per un’altra, il docente dovrebbe sentirsi rassicurato se trova nel materiale scelto un “valido alleato per condurre le proprie attività didattiche, senza la necessità di trascorrere troppo tempo nella preparazione dei materiali, oltre che delle lezioni” (Mezzadri, 2003: 95). Ma potremmo aggiungere: senza assumere mai forme di subordinazione “pigra” al materiale precostituito e alle direttive indicate dall’autore. Il libro è, sì, un valido alleato, ma non potrà mai sostituire la creatività e l’autonomia gestionale del docente, quando “fa” lezione. Può essere, invece, “un riferimento organizzato” per lo studente in fase di studio, in quanto gli permette di “gestire autonomamente parte del proprio percorso senza dover far ricorso all’assistenza, alla consulenza del docente”. (Mezzadri, 2003:95). Ma soprattutto oggi, nel continuo crescere del numero dei libri pubblicati per lo studio delle lingue seconde/straniere, il tenere presenti le indicazioni teorico – concettuali e operativo – (glotto)didattiche contenute nel Quadro Comune costituisce un valido punto di riferimento (e un incoraggiamento!) anche per coloro che intendono “costruire” testi/materiali per l’insegnamento delle lingue: infatti, non solo per il fatto che il documento contiene parametri, livelli e obiettivi riconosciuti come validi a livello europeo e internazionale (si pensi alla certificazione delle competenze linguistiche) , ma anche per le ricadute importanti che ci saranno sul rinnovamento delle metodologie glottodidattiche applicate alla produzione degli strumenti editoriali utilizzabili nel futuro, gli autori di materiali didattici non potranno non tenerne conto. Così come chi si occupa di didattica linguistica non potrà non accogliere le indicazioni del Consiglio d’Europa che considera “principio metodologico fondamentale che i metodi (e, potremmo aggiungere, i relativi materiali ad essi collegati) utilizzati per l’apprendimento, l’insegnamento e la ricerca in campo linguistico siano quelli più efficaci per raggiungere gli obiettivi e che questi vengano stabiliti in base ai bisogni degli individui di agire nel contesto sociale. […] Dall’applicazione coerente di questi principi risulta necessariamente una grande varietà di obiettivi e una ancor più grande varietà di metodi e materiali” (par. 6.4, p. 175)
Riferimenti bibliografici

Italiano per stranieri: l’integrazione degli immigrati (Grimanalibri Perugia)

La  conoscenza della lingua italiana è lo strumento indispensabile  per l’inserimento dei migranti e l’integrazione nella società stessa.

Il capo dello stato, Giorgio Napolitano, ha speso parole importanti in difesa degli immigrati e riguardo  l’integrazione. Con un intervento  nel corso di una cerimonia al Quirinale, la mattina del 13 novembre, il presidente della Repubblica ha esortato: “Debbono cadere vecchi pregiudizi, occorre un clima di apertura e apprezzamento verso gli stranieri che si fanno italiani. In un clima siffatto possono avere successo le politiche volte a stabilire regole e a rendere possibile non solo la piu’ feconda e pacifica convivenza con gli stranieri, ma anche l’accoglimento di un numero crescente di nuovi cittadini”.

“Questo afflusso di nuove energie da ogni parte del mondo, radicatesi nel nostro paese e’ un fattore di freschezza e di forza per la nazione italiana ”

Nel panorama editoriale sono presenti alcuni materiali didattici per l’apprendimento della lingua italiana da parte degli immigrati.

Per i più piccoli ,ad esempio , troviamo Anche in italiano, Nicola Milano ed.(2006) :

Corso completo, rivolto ai bambini stranieri, per l’apprendimento dell’italiano come seconda lingua.
I bambini e i ragazzi stranieri che si inseriscono nelle scuole italiane hanno bisogni linguistici specifici legati alla necessità di comunicare, di usare in maniera corretta le strutture della nuova lingua, di leggere, scrivere e studiare.
Ogni testo è strutturato in unità didattiche, con attività operative che permettono la comprensione e l’acquisizione dei concetti astratti e con pagine dedicate sia all’apprendimento di nuove strutture linguistiche sia al consolidamento di quelle apprese in precedenza.

Anche in italiano 1 mette i bambini neoarrivati nelle condizioni di poter comunicare e di esprimere in maniera efficace le funzioni interpersonali di base. Attraverso l’apprendimento del lessico, delle espressioni e delle formule legati a temi e ambiti quotidiani e ricorrenti, viene acquisito l’italiano per denominare oggetti e azioni, per indicare situazioni e bisogni, per richiamare l’attenzione, iniziare una conversazione, presentarsi agli altri.

Anche in italiano 2 richiama l’attenzione sull’uso delle strutture linguistiche più importanti, attraverso esercizi di trasformazione, completamento, riutilizzo, scelta fra due possibilità… Vengono presentate strutture quali: la diversa tipologia delle frasi principali (affermative, interrogative, negative), i tempi e i modi verbali di maggiore uso, le concordanze e il gruppo nominale, primi esempi di subordinazione e di uso dei connettivi.

Anche in italiano 3 (2007) introduce i bambini e i ragazzi stranieri alla lettura e alla scrittura dei testi: di tipo narrativo, relativi all’esperienza personale, di tipo informativo, espositivo, regolativo… Contiene inoltre numerose sollecitazioni per avviare lo sviluppo del lessico astratto e dei concetti, fondamentale per l’apprendimento della lingua e dello studio delle diverse aree e contenuti disciplinari.

Il DVD Anche in italiano è un software che si rivolge a tutti quegli insegnanti della Scuola Primaria e Secondaria di primo grado che si trovano ad accogliere studenti stranieri non italofoni.

È un corso completo poiché accompagna l’alunno nell’acquisizione dei suoni e delle parole della nostra lingua, sviluppando l’intero percorso che gli permetterà di raggiungere le competenze fonologiche e lessicali necessarie a padroneggiare il meccanismo della letto-scrittura in italiano come seconda lingua.

È un corso completo perché, oltre a svolgere l’intero percorso, fornisce all’insegnante tutti i materiali necessari al raggiungimento dell’obiettivo, dal cd con gli esercizi interattivi e le schede stampabili alla Guida, in cui vengono proposti strumenti e indicazioni utili alla programmazione didattica.

Proprio perché completo, è un corso che permette all’insegnante di personalizzare i percorsi di apprendimento, adattandoli alle abilità di ingresso e allo sviluppo delle competenze di ogni alunno.

Per gli alunni della scuola media è consigliabile l’uso del corso Insieme Facile di Favaro Bettinelli,Piccardi  , La Nuova Italia (2004)

La collana Insieme in classe propone un percorso di lavoro completo e diversificato atto a favorire l’inserimento nella classe dei ragazzi e delle ragazze provenienti da paesi stranieri. Il volume Insieme facile costituisce il primo passo nel percorso di apprendimento dell’italiano come seconda lingua. Fornisce agli studenti stranieri strumenti per imparare la nuova lingua e li aiuta nell’inserimento nella società di immigrazione. Le unità di lavoro sono scandite in rubriche caratterizzate da finalità diverse: comunicare, per comprendere e parlare in situazioni quotidiane; grammatica, per apprendere le strutture di base della lingua italiana; leggere e scrivere, per leggere e scrivere testi semplici; conoscere l’Italia, per sviluppare la capacità di informarsi, orientarsi e agire nella realtà italiana. I volumetti Insieme storia, Insieme geografia, Insieme matematica, Insieme antologia, Insieme scienze si propongono di offrire agli alunni stranieri una sorta di “chiave di accesso” alle diverse discipline, presentando i nuclei concettuali delle materie, invitando a svolgere esercitazioni ed attività di tipo operativo e contestualizzato, sollecitando il confronto e il recupero di abilità e saperi appresi nella lingua madre. La guida per l’insegnante Insieme in classe aiuta i docenti nel costruire un curricolo per l’inserimento degli studenti stranieri nel gruppo classe e fornisce strumenti e strategie per la didattica in classi multiculturali.

Esiste anche una “Grammatica semplificata per stranieri” , edita da Loscher ,di Enrica Arrighi (2007) utile strumento di riferimento per l’apprendimento della lingua che approfondisce la fonologia , la morfologia e la sintassi . La guida per l’insegnante presenta schede di analisi delle caratteristiche fonologiche e morfosintattiche di tre lingue straniere: cinese arabo e russo.

Altro testo è Comunichiamo , Bulgarini Ed., (aa.vv.) (2006)

Questo volume/manuale, da affiancare alla grammatica italiana, è destinato agli alunni stranieri della Scuola secondaria di primo grado e dei primi due anni della Scuola secondaria di secondo grado. Esso si propone come uno strumento semplice e pratico per insegnare la lingua ai giovani stranieri inseriti nella nostra scuola, attraverso attività coinvolgenti e motivanti, senza al tempo stesso trascurare la riflessione grammaticale.

Il manuale è costituito da 15 unità di lavoro così articolate:

· attività di pre-contatto con il testo;

· testo input;

· attività di comprensione (globale, analitica e/o mirata);

· attività di analisi linguistica;

· riflessione grammaticale;

· attività di riutilizzazione degli elementi analizzati in un contesto significativo;

· attività di verifica.

Al manuale/volume è affiancata un Libro per l’Insegnante che contiene:

· un quadro generale sulle lingue di immigrazione presenti in Italia;

· schede descrittive sulle principali lingue di origine degli alunni stranieri in Italia, con esempi sulle diverse difficoltà linguistiche degli studenti che le parlano nell’apprendere l’italiano;

· utili indicazioni riguardo alle più recenti riflessioni glottodidattiche e della linguistica acquisizionale;

· indicazioni metodologiche per l’impiego del materiale didattico;

· una bibliografia/sitografia di riferimento.

Per la scuola secondaria di primo e secondo grado consigliamo ” L’italiano per studiare” percorsi testuali e grammaticali nel quale viene presentato il mondo dell’adolescente straniero attraverso unità didattiche sulla famiglia , il luogo di provenienza,  la ricerca del lavoro , la salute , il cibo e il viaggio.

Per gli adulti come corso di prima alfabetizzazione proponiamo di Paola Casi “L’italiano per me 1″ , Eli ed.(1995) , un valido supporto didattico che consente agli studenti di risolvere i problemi quotidiani legati alla lettura e alla scrittura affrancandoli dalla condizione di marginalità e silenzio che l’analfabetismo comporta.

Nel secondo volume dello stesso corso troviamo l’ alfabetizzazione funzionale:Il testo si articola in 6 unità che permettono agli studenti di familiarizzare con lessico e strutture relative a contesti quotidiani come: La spesa, La posta, Telefonare, Viaggi e trasporti, La salute e Il lavoro.

Parliamo l’italiano di Chiari Caglieris, edizioni Hoepli (2008) è un testo atto a sviluppare i contenuti della grammatica attraverso unità didattiche quali : Il lavoro , la salute, la città in cui vivo , noi e gli altri.

Di Bettinelli, Favaro , Piccardi il corso “Insieme” ,La Nuova Italia ed. 2000 corso di italiano per stranieri di livello elementare intermedio destinato a stranieri che per ragioni diverse si trovano in Italia: lavoro , immigrazione , motivi familiari o altro che consente l’inserimento degli stessi

Lucio Pala, Docente d’ Italiano per stranieri

Se sei un professore, un insegnante, uno studente d’italiano per stranieri (o se preferisci la definizione “d’italiano come l2“), ti dico che stiamo organizzando una serie di eventi per promuovere tutto quello che viene organizzato in Italia per la didattica e l’insegnamento. Puoi chiamarci, anche via skype, e chiedere gratuitamente consigli sui libri da utilizzare. Siamo in contatto con i più famosi insegnati d‘ italiano per stranieri in Italia, ma anche all’estero (ovviamente non con tutti).

Il nostro obiettivo è di rendere l’apprendimento della lingua italiana il più semplice possibile, farti conoscere eventualmente le scuole, le università, saper consigliarti i vari corsi d’italiano, i vari manuali, i cd, dvd, giochi, tutto quello che potrebbe essere il materiale utile per le tue esigenze.

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Chiuchiù Minciarelli Silvestrini IN ITALIANO guerra edizioni (corso per stranieri)

Ciao, oggi ti parlo di un libro molto famoso, oramai storico: In italiano, edito da Guerra Edizioni, scritto da 3 professori dell’Università di Perugia: Chiuchiù, Minciarelli e Silvestrini.

Una delle caratteristiche particolari di questo volume è che è dei manuali di conversazione in moltissime lingue (ovviamente inglese, francese, tedesco, spagnolo), ma anche lingue come Giapponese, Cinese, Coreano, Rumeno, Serbo.

Tra il materiale extra ci sono anche Cd-rom ed esercizi di vocabolario.

IN ITALIANO
Corso multimediale di lingua e civiltà
Volume unico
Angelo Chiuchiù – Fausto Minciarelli – Marcello Silvestrini

ISBN: 88-7715-013-0
EAN: 978-88-7715-013-4
PAGINE: 640
FORMATO: 17X24
LIVELLO: elem./avanz. A1/C1
PREZZO: 22,50 €

Il testo, si compone di 24 Unità didattiche. Ogni unità comprende le seguenti fasi:
1) “Brano introduttivo”: in forma dialogata e corredato di immagini.
2) “Comprendere”: strategie per la verifica della comprensione del brano introduttivo.
3) “Fissare le strutture”: pratiche per l’induzione e il fissaggio delle strutture.
4) “Lavorare sul testo”: esercizi di accertamento dell’assimilazione del testo nelle sue parti morfosintattiche e lessicali.
5) “Sintesi grammaticale”: momento della sistemazione dei fenomeni grammaticali.
6) “Occhio alla lingua!”: due sezioni di rilievo – il “lessico” e le “funzioni comunicative”. La prima per far notare particolari espressioni idiomatiche, modi di dire, intercalari. La seconda per fornire funzioni e corrispondenti esponenti linguistici come stimoli ed inserirli in situazioni e contesti appropriati.
7) “Momento creativo”: stimoli per la riproposizione ed utilizzazione del materiale linguistico incontrato.
“Elementi di civiltà”: prendendo spunto dall’argomento del dialogo, s’introduce uno spaccato di autentica vita italiana. In appendice, una serie di “esercizi di reimpiego e controllo”, “test di controllo periodico”, “test di verifica e valutazione globale”.

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I COME ITALIA Eli (libro d’italiano per stranieri) Grimanalibri

Libro di civiltà italiana.
Livello A2/B1 Quadro Comune Europeo di
Riferimento.
Per conoscere gli aspetti fondamentali della civiltà italiana e, contemporaneamente, imparare la lingua o consolidarne la conoscenza.
Gli argomenti, infatti, sono graduati anche da un punto di vista linguistico.

• Libro per lo studente
• Audio-CD
• Guida per l’insegnante

I COME ITALIA Eli

Libro dello studente + Audio CD
21 x 29,7 cm, 144 pagine
€ 13,90 9788853610874

Guida per l’insegnante 21 x
29,7 cm, 48 pagine
€ 5,00 9788853611345

Se sei un professore, un insegnante, uno studente d’italiano per stranieri (o se preferisci la definizione “d’italiano come l2“), ti dico che stiamo organizzando una serie di eventi per promuovere tutto quello che viene organizzato in Italia per la didattica e l’insegnamento. Puoi chiamarci, anche via skype, e chiedere gratuitamente consigli sui libri da utilizzare. Siamo in contatto con i più famosi insegnati d‘ italiano per stranieri in Italia, ma anche all’estero (ovviamente non con tutti).

Il nostro obiettivo è di rendere l’apprendimento della lingua italiana il più semplice possibile, farti conoscere eventualmente le scuole, le università, saper consigliarti i vari corsi d’italiano, i vari manuali, i cd, dvd, giochi, tutto quello che potrebbe essere il materiale utile per le tue esigenze.

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T. Marin – S. Magnelli Nuovo Progetto italiano 1 Corso multimediale di lingua e civiltà italiana Edilingua (Grimanalibri Perugia)

Livello elementare (A1-A2)

Caratteristiche

Progetto italiano 1 è il primo livello di un moderno corso multimediale d’italiano. Si rivolge a studenti adolescenti e adulti fornendo circa 90-100 ore di lezione in classe. Progetto italiano 1 è un manuale:

• equilibrato tra elementi comunicativi e grammaticali;
• piacevole e divertente. con dialoghi simpatici e attività motivanti;
• che fa imparare fin dal primo momento a comunicare in modo efficace;
• completo, con vari materiali ben integrati insieme (che continuiamo ad arricchire);
• che presenta l’Italia moderna fornendo tante informazioni e curiosità sulla realtà e la cultura italiana;
• accattivante, chiaro e sistematico.

Allora perché una Nuova edizione?

Questa Nuova edizione è frutto di una ponderata e accurata revisione, resa possibile grazie al prezioso feedback che centinaia di colleghi sparsi per il mondo ci hanno fornito negli ultimi anni in base alla loro esperienza in classe. Quindi, pur conservando la struttura innovativa dell’edizione precedente, attraverso interventi mirati e coerenti, presentiamo un libro migliorato in alcune sue parti e più completo sotto tanti punti di vista. In particolare queste le novità più significative di Nuovo Progetto italiano 1:

• è più moderno dal punto di vista metodologico, più induttivo e comunicativo;
• è stato alleggerito e facilitato, soprattutto nelle prime unità;
• c’è una maggiore coerenza tra il lessico del Libro dello studente e quello del Quaderno degli esercizi;
• il Libro dello studente è stato arricchito di due nuove pagine per unità: una di attività preliminari, che ha lo scopo di motivare ulteriormente gli studenti attraverso varie tecniche di pre-lettura e pre-ascolto; l’altra di brevi attività di autovalutazione, soprattutto sui contenuti comunicativi e lessicali dell’unità stessa, come anche di quella precedente;
• i dialoghi sono diventati più naturali, spontanei e meno lunghi;

• ha più brani audio, registrati da attori professionisti, e più attività di comprensione orale;

• ha una grafica più moderna e più chiara, con sezioni e attività ben distinte e separate tra di loro per una maggiore flessibilità e una migliore organizzazione dei contenuti;

• le illustrazioni che corredano il Libro dello studente sono state rinnovate con foto nuove, più naturali e con simpatici disegni;

• è orientato al Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue e alle tipologie delle certificazioni italiane;

• le pagine di Conosciamo l’Italia sono state aggiornate e si è fatto un maggior uso di materiale autentico;

• il Quaderno degli esercizi ha attività meno lunghe e più varie che conservano comunque la loro originalità; inoltre, è stato arricchito di nuovi test finali e reso più piacevole da un’impostazione grafica più moderna;

• questa nuova edizione è accompagnata dalla versione 2.0 del CD-ROM interattivo (allegato al Libro dello studente senza alcun costo aggiuntivo) con alcuni miglioramenti tecnici e le chiavi.

Nuovo Progetto italiano 1 resta un libro facile da usare, un libro che “funziona” in classe. È un manuale migliorato in alcuni suoi aspetti e gli insegnanti che già usavano l’edizione precedente si troveranno subito bene con questa nuova edizione. Anche gli insegnanti che, per un motivo o per un altro, non hanno avuto l’occasione di provare il libro, ne apprezzeranno le nuove caratteristiche.

Nuovo Progetto italiano 1 si compone di:

Libro dello studente, articolato in 11 unità didattiche + 1 introduttiva.
Quaderno degli esercizi, con attività scritte, cruciverba, prove d’ascolto, test finale al termine di ogni unità e test di ricapitolazione ogni 3 unità.
CD-ROM interattivo, allegato al Libro dello studente. (compatibile solo con Windows 98/Me/2000/XP).
Video (in formato PAL e NTSC), con filmati originali, interviste autentiche e un innovativo quiz; corredato da un Quaderno delle attività e dalla Guida per l’insegnante
Guida per l’insegnante, con preziosi consigli e suggerimenti per un miglior uso del libro, giochi e attività ludiche, le soluzioni degli esercizi, test e altro materiale da fotocopiare. Il libro è interamente disponibile anche on line.
1 cd audio (67 min., edizione completamente nuova), con i dialoghi introduttivi delle unità e i testi per la comprensione orale e la pronuncia.
Supplementi in varie lingue con la traduzione del lessico e brevi note grammaticali.

Attività online, per approfondire l’argomento trattato nell’unità e altri materiali supplementari in preparazione.
Dieci Racconti, una raccolta di 10 brevi storie ispirate ad alcuni dialoghi di Nuovo Progetto italiano 1 e legate dal punto di vista lessicale e grammaticale alle unità del corso.
Test di progresso e Attività extra e ludiche (in allegato)

Nuovo Progetto italiano 1 – Libro dello studente (+ cd rom)

ISBN 960-6632-24-2
pp. 200 – formato 21 x 28

20,30 euro

Nuovo Progetto italiano 1 – Quaderno degli Esercizi

ISBN 960-6632-25-9
pp. 132 – formato 21 x 28

12,20 euro

Nuovo Progetto italiano 1 – Guida didattica

ISBN 960-6632-29-7
pp. 200 – formato 21 x 29

12,9 euro

Nuovo Progetto italiano 1 – CD Audio

ISBN 960-6632-26-6

12 euro

Nuovo Progetto italiano 1 – Audiocassetta

ISBN 960-6632-27-3

12 euro

Nuovo Progetto italiano 1 – Glossary & grammar

ISBN 978-960-6632-62-4
pp. 84 – formato 17 x 24

7,5 euro

Nuovo Progetto italiano 1 – Erganzungsband

ISBN 978-960-6632-60-0
pp. 84 – formato 17 x 24

9 euro

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